Tras unos meses sin actualizar el Blog ya iba siendo hora de hacerlo, y que mejor que ofreceros las posibilidad de ver nuestro (mi grupo) trabajo final de TIC. En éste podreis apreciar la importancia de los recursos TIC en algunos de los colegios e institutos de nuestro pais, podreis acercaros a éstos a través del análisis y reflexión de las Webs de los mismos realizado por nosotros, y de este modo contemplar la magnitud de las nuevas tecnologías y su trascedencia en las aulas de hoy.


http://centrosticgrupo5a.pbworks.com/FrontPage

PRÁCTICA PBWORKS

* De todas las herramientas que he buscado y visitado, destaco tres de las que más me han gustado.

1. GOOGLE DOCS
Página principal: http://documents.google.com/?hl=es&pli=1#all

Este programa que nos proporciona Google tiene una amplia cantidad de opciones para trabajar. Crea y comparte tu trabajo online. Accede y edita desde cualquier parte. Lo único que necesitas es un navegador web, sin necesidad de usar ningún software adicional. Importa tus documentos, hojas de cálculo y presentaciones existentes o crea otros nuevos desde cero. Los documentos se almacenan online de forma segura. Comparte los cambios en tiempo real. Puedes invitar a otros usuarios a visualizar tus documentos y realizar modificaciones conjuntamente y de forma simultánea. Es gratuito. No tendrás que pagar ni un céntimo.

En términos pedagógicos esta herramienta nos da la oportunidad de que exista la tan mencionada retroalimentación entre profesor y alumnos. Facilitando así la transmisión de conocimientos mediante documentos y fichas sin necesidad de que traspasen la pantalla del ordenador. Los alumnos pueden hacer actividades fácilmente, así como compartir documentos con otros compañeros e incluso con el profesor, sugiriendo nuevas experiencias que enriquezcan el proceso de aprender. Estos pueden ser editados de manera colaborativa y convertidos a varios formatos. La amplia cantidad de opciones que nos proporciona, le da la caracterización de ser multifuncional. Presentaciones, documentos, gráficos sobre el funcionamiento de la clase, etc.

2. STILUS
URL: http://stilus.daedalus.es/stilus.php

Potente corrector ortográfico on-line. Dispone de corrección interactiva, informe de corrección, herramientas de corrección, etc.
Corrija su texto directamente en pantalla, sin tener que instalar ningún programa. Obtenga un detallado informe de errores, similar al que realizaría un revisor humano.
Herramientas: análisis morfológico, conjugador verbal, diccionario inverso...

Este programa es muy útil, proporciona a los alumnos una mayor independencia, ofreciéndoles información guiada sobre como corregir aquellos problemas ortográficos que presenten. Se puede trabajar con el programa a nivel de grupo, extrayendo dificultades comunes a todos, así como formas de trabajar innovadoras. Por ejemplo, primero conjugamos un verbo en algunos de los tiempos verb. existentes, y luego comprobamos si lo hemos realizado bien. Esto le da a la herramienta un carácter correctivo, restando trabajo al maestro/a, y compartiendo con éste, esta ardua función que ha de hacer diariamente. Esta herramienta lingüística interactiva también permite que el docente obtenga un informe detallado sobre el nivel ortográfico que posee el alumno.

3. ZOODLES
URL: http://www.zoodles.com/home/features#toybox

Zoodles niños es un navegador basado en la plataforma de Adobe AIR que tiene por objeto dar a los niños un lugar seguro para jugar y aprender en línea. Con la Interfaz Zoodles padres y maestros/as pueden ver todo lo que el niño/a ha estado haciendo en línea, consultar los informes sobre las cosas que le interesan, y realmente entender y participar en el viaje de aprendizaje del menor. También pueden ver qué habilidades educativas ha estado desarrollando.

Con esta herramienta el alumno/a puede contentar sus ganas de jugar, a la vez que aprender satisfactoriamente. Además, los maestros/as estarán al corriente de su desarrollo y progreso educativo, pudiendo así intervenir en el aprendizaje del mismo aportando indicaciones que orienten al niño/a, y también alentándolo cuando más lo necesite.
Las diferentes actividades interactivas que nos proporciona esta Web son de gran utilidad para el menor, ya que éste desarrolla su propia autonomía, optando por la actividad que le apetece, por lo tanto, tiene una gran libertad. Como herramienta pedagógica no tiene que menospreciarse, ya que abarca una gran cantidad de competencias que corresponden al niño/a, como la competencia social y ciudadana, aprender a aprender, por supuesto la competencia digital, así como las competencias, matemática, lingüística, etc., que desarrolle con las diferentes actividades que realice.

La utilización de este portal, al igual que los otros, complementa la enseñanza habitual que ejecuta el maestro/a.
Estas actividades tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Estas herramientas, en términos generales, contribuyen a:
• Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.
• Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
• Integrar los aprendizajes: formales, informales y no formales.

PRÁCTICA 3 - JClic

Como no puedo comprimir las imágenes de las actividades subo esta foto que forma parte de las mismas.

Las actividades son las siguientes:
- Una sopa de letras. Esta actividad se basa en encontrar una serie de conceptos que caracterizan al deporte.
- Un puzzle doble. Juntando las piezas que componen este puzzle se pueden averiguar los colores del símbolo por excelencia de los Juegos Olímpicos, los anillos olímpicos.
- Un puzzle de agujero. Hay que reconstruir una foto corriendo las casillas estrategicamente.

La materia a la que corresponden estas actividades es la de Educación Física, y el curso al que van dirigidas es el de 5º de primaria, por lo tanto a niños/as de entre 10 y 11 años. El fin de las mismas es trasmitir a los menores una filosofía de vida compartida por tantas y tantas personas, "el deporte es vida".

COMENTARIO BLOGS

Es hora de comentar los blogs que más me han gustado de todos mis compañeros.
Los que más me han gustado han sido, de los que he visto, el de Ana (melli), Maria (melli), Javi, Alba, Álvaro, Marta, Lorena, Virginia y Carmen. Todos ellos destacan por lo que trasmiten, su mensaje; por haber integrado la música estupendamente y por haber tratado el tema de su video de manera ingeniosa y creativa.

Un saludo, Teresa.

La educación como elemento clave para las personas - 2ª PARTE

Create your own video slideshow at animoto.com.

¿Qué es la eduación para nosotros?¿Qué es la educación para mi?
Es la única manera de formarte y completarte intelectualmente, alcazar metas, romper barreras, mirar y comprender. La educación es fundamental e indispensable en la vida de todos y cada uno de nosotros, pues es así, y sólo así, como se alcanzan esos grandes sueños que te hacen crecer, que te realizan como persona, y que te hacen estar aún más cerca de la completa felicidad.
Bueno, pues eso es lo que intento trasmitir con mis videos,espero que os gusten!!
Un saludo. Teresa

Os dejo con una poesía:
Educar

De Gabriel Celaya

Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca,
hay que medir, pensar, equilibrar,
y poner todo en marcha.

Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino,
un poco de pirata,
un poco de poeta,
y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,
mientras uno trabaja,
que esa barca, ese niño
irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestro propio barco,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

La educación como elemento clave para las personas - 1ª PARTE

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Aquí cuelgo mi primer videomoto, espero que os guste.
Un saludo

Dimensiones críticas de la nueva sociedad del conocimiento III

Dimensiones críticas

Este cambio de paradigma, que nos aporta grandes posibilidades en lo social y en lo educativo, también tiene dimensiones negativas y poderosamente contradictorias.
Weizenbaum (1976) señala que los ordenadores han sido más eficaces en evitar el cambio que en promoverlo. El ordenador llegó "justo a tiempo". Pero, ¿a tiempo de qué? —se pregunta-. A tiempo para dejar a salvo (casi intacto para afianzar y estabilizar) las estructuras políticas y sociales que, si no, podrían haber sido radicalmente renovadas o hubiesen podido tambalearse ante las demandas que se les hubiese planteado, pues las burocracias estaban en peligro de terminar aplastadas bajo el peso del flujo creciente de datos.

El uso de las nuevas tecnologías está provocando la aparición de dos nuevas clases sociales en la sociedad de la información: personas que poseen información y aquéllas que no la poseen. Algunos autores (Cabero, 1996) hablan de la necesidad de segundas y terceras alfabetizaciones: lectura de la imagen y alfabetización informática, sin las cuales podemos tener problemas de adaptación a los espacios socioculturales y económicos futuros. En nuestro contexto sociocultural, ya no es analfabeto el que no domina la lectoescritura y el lenguaje verbal ("analfabetismo tradicional), sino que se habla de un "analfabetismo secundario".

Piller (1992) describe la aparición de una subclase tecnológica en las escuelas públicas de Estados Unidos: en 1984 los niños blancos usaban los ordenadores en las escuelas de educación primaria y secundaria el doble de veces que los afroamericanos o hispanos. La encuesta terminada por Market Data Retraival en 1992 afirmaba que el 80% de las 2000 escuelas de bachillerato más grandes y ricas de EEUU tienen al menos un microordenador, mientras que el 60% de las más pobres no tienen ninguno. Estas escuelas no sólo carecen de los fondos y las habilidades necesarias para dar mantenimiento a su hardware informático, sino que tampoco cuentan con la capacitación requerida para sacar el máximo provecho de las máquinas; y se usan con tanta rigidez que echa para atrás a los alumnos. En la mayoría de los casos, concluyó Piller (1992) "los ordenadores sencillamente perpetúan un sistema educativo de dos niveles, para ricos y para pobres".

Las desigualdades asociadas a la informática no se reducen sólo a la analfabetización tecnológica que sufren los contextos sociales de pobreza (sea dentro de países desarrollados o en comparación entre países desarrollados y países del mal llamado "tercer mundo"). Sanders (1987) observó que las chicas y los chicos usan igual el ordenador cuando así se les requiere en clase, pero en cuanto pueden elegir, como, por ejemplo, después de la escuela o en cursos informáticos opcionales, las chicas observan que los chicos tienden a aprovechar más las oportunidades que ellas.

El Informe Mundial sobre la Información 1997-1998, preparado por la UNESCO y coordinado por Yves Courier y Andrew Large, establece cómo a comienzos del siglo XXI, nos hallamos ante un período de incertidumbre y de cambios de profundo calado sociopolítico, que modificarán nuestras vidas, debido a la sólida implantación de los medios de comunicación e información dentro de un entorno globalizado.

Según este informe, el mundo ha entrado en una etapa de globalización económica, en donde se han suprimido muchas de las barreras políticas, económicas o ideológicas, favoreciendo los intereses económicos de las grandes empresas que actúan como un verdadero mercado mundial al margen de las políticas fiscales o sociales de las naciones. Este nuevo enfoque de la realidad supone que la información se utiliza como recurso económico por parte de las empresas para mejorar su competitividad. El problema es que cada vez más los recursos tecnológicos y comunicativos que se generan van concentrándose en manos de unas pocas poderosas multinacionales que se están convirtiendo en los "amos" de la nueva sociedad informatizada.

Por una parte el mundo se ha convertido en un entorno económicamente desigual (nunca ha sido tanta la diferencia entre ricos y pobres), pero, por otra empieza a haber una cierta uniformización casi obligatoria, hostil a la diversidad cultural del planeta (nunca hemos estado tan igualados en lo que respecta a las ideas y los costumbres). La propiedad de los medios de comunicación de masas se concentra cada vez más en menos manos; los medios de comunicación de masas dominantes están controlados por un número pequeño de poderosos que tienen el poder de dirigirse a la inmensa mayoría de los ciudadanos del planeta. Nunca una minoría ha mantenido a tantos hombres en la incomunicación. El número de quienes tienen derecho de escuchar y de mirar no cesa de crecer mientras se reduce vertiginosamente el número de quienes tienen el privilegio de informar, de expresar, de crear. La dictadura de la palabra única y de la imagen única, tan devastadora como del partido único, impone por todas partes un mismo modo de vida y concede el título del ciudadano ejemplar a aquel que es consumidor dócil, espectador pasivo, fabricado en serie, a escala planetaria, según el modelo propuesto por la televisión comercial.

De esta manera, se puede llegar, como señala Tedesco (1995, 70) a la ruptura de la cohesión social, dualizándose la sociedad entre aquellos que forman parte de las redes productoras de la información y los que están al margen de estas redes. En esta sociedad dual los "señores del ciberespacio" controla al resto de la sociedad donde ya no existen estados.

Dualización que también se manifiesta en la exclusión de determinados sectores de la sociedad para poder acceder físicamente a la red, al sistema de conexión de los datos. Esta es la situación actual de gran parte de la población adulta de los países desarrollados y la mayor parte de los países en vías de desarrollo y de la prácticamente totalidad de los del mal llamado "Tercer Mundo".

Ante esta situación, el maestro y la maestra, deben formar en actitudes críticas a sus alumnos y alumnas, con el fin de que puedan conocer cuál es la ideología que sustentan las diferentes ofertas que se le presentan desde la nueva sociedad del conocimiento, qué valores potencian, cuál es la finalidad que persiguen, a quién van dirigidos sus mensajes, etc.

Toda esta información y más, la podeis encontrar en esta página web: http://www.uib.es/depart/gte/edutec01/edutec/comunic/TSE08.html

Un saludo, Teresa.